Formación de docentes para cargos de conducción y supervisión de las escuelas bonaerenses
Como venimos realizando desde 2020 este año llevamos a cabo la sexta edición del Taller de Formación y Acompañamiento para postulantes, un espacio de formación que Patria Compañera pone a disposición de docentes compañeros y compañeras, que aspiran a asumir cargos de conducción y supervisión de las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires.
La propuesta se sostiene en el convencimiento de que el acceso a los cargos debe ser sostenido por el apoyo de colegas y en forma colectiva; a la vez creemos que formarse implica un proceso que requiere tiempo y sostenidos modos de estudiar en un proceso, ya que no nos formamos de una vez y para siempre.
Para estudiar se requiere afianzar la organización de los materiales, la detección y vinculación entre los conceptos y las prácticas de estudio, individuales y colectivas. Ponerlos en situación de estudio implica reconocer problemas propios de los Niveles y Modalidades educativos y pensar en esos problemas a escala provincial, regional, distrital e institucional. Eso nos lleva a pensar en proyectos que exceden el aula y que permiten ir construyendo una mirada para la observación y el planeamiento desde las figuras de conducción.
Algunos datos del Taller
I. Cantidad de docentes y distritos:
En cuanto a la cantidad de docentes participantes y distritos de los que provienen, el grupo se conforma con 173 docentes de 39 distritos de la provincia de Buenos Aires: Almirante Brown, Bahía Blanca, Berisso, Bolívar, Carmen de Areco, Colón, Ensenada, Esteban Echeverría, Ezeiza, General Alvear, General La Madrid, General Las Heras, General Lavalle, General Madariaga, General Pueyrredón, General Rodríguez, General San Martín, Ituzaingó, José C. Paz, La Costa, La Matanza, La Plata, Lanús, Lomas de Zamora, Luján, Magdalena, Moreno, Necochea, Olavarría, Pilar, Quilmes, Roque Pérez, Saladillo, San Antonio de Areco, San Fernando, San Miguel, Suipacha, Tandil y Tapalqué.
II. Cantidad y tipo de encuentros:
Este año se realizamos veintiún encuentros de formación organizados en torno a
- Apoyatura para el conocimiento de la legislación sobre los requisitos para concursar y la lectura asistida del marco legal de las convocatorias (inscripción, notificación, reclamos, etc.).
- Abordaje de los diferentes temas que son materia de estudio en las pruebas de Selección y encuentros de acompañamiento en la lectura de los materiales del Curso Obligatorio de Formación de Postulantes (UNIPE).
- Charlas sobre temas de interés de los docentes y sus problemas profesionales cotidianos. Este año se organizó la charla “Docentes y brechas digitales intergeneracionales. IA y nuevas culturas digitales”, a cargo de la Lic. Verónica Piovani.
- Análisis del tipo textual de las problemáticas, a fin de que los aspirantes puedan comprender este discurso profesional y planificar la respuesta de examen, como un discurso particular de esta instancia evaluativa.
- Encuentros teórico- prácticos sobre la resolución de problemáticas, con acompañamientos tutoriales para orientar, identificar bibliografía de apoyo, planificar la resolución de la problemática, revolverla por escrito y evaluarla colectivamente.
Como decíamos en otra ocasión, estas propuestas conforman un conjunto de prácticas de escritura propias de estos cargos directivos y supervisivos, como son el diálogo performativo para un coloquio de concurso y el desarrollo argumentativo al momento del análisis de un problema. Además estos ensayos anticipan prácticas de conducción institucional, como son realizar hipótesis de causa de los problemas y, en correspondencia, hipótesis de resolución.
Valoración de la propuesta formativa por los y las docentes participantes
En cada edición del Taller realizamos un relevamiento a modo de evaluación de la experiencia formativa desde la perspectiva de los y las docentes que participan de él.
En esta edición solicitamos su valoración sobre los aportes en la preparación y formación como aspirantes a concursar cargos jerárquicos, así como para el ejercicio del trabajo docente en el contexto actual y la necesidad de articulación en redes extra institucionales.
I. Con respecto al primer ítem, sobre aportes en la preparación y formación como aspirantes, los y las docentes coinciden en valorar el taller como espacio de formación e intercambio, apoyo y seguimiento así como de construcción de posicionamiento político pedagógico.
Desde el punto de vista conceptual, destacan la lectura y análisis crítico de bibliografía obligatoria; claridad en los conceptos, aportes teóricos y explicaciones; acercamiento a autores, educadores e investigadores que ayudan a ampliar la mirada sobre distintos aspectos que atraviesan la educación y contribuyen a interpretar los diseños curriculares para comprender y dar solución a problemáticas escolares; incorporación de nuevos saberes y sus interrelaciones para la intervención situada.
Otra dimensión que destacan refiere al conocimiento de la normativa, puntualizando que las acciones del equipo contribuyen a despejar dudas sobre normativa; ayudan a interpretar la legislación vigente desde una mirada inclusiva y abarcativa de la realidad escolar; favorecen el conocimiento de la normativa en relación con su contexto de producción.
Un tercer aspecto en el que ponen énfasis es en la aproximación a casos concretos a través del análisis de casos reales, la oportunidad de compartir experiencias valiosas y la “bajada de los contenidos al plano del uso real”. Del mismo modo señalan el acompañamiento y asesoramiento frente a situaciones complejas y la orientación para identificar fuentes de información que colaboran a detectar problemáticas (por ejemplo, reuniones con familiares, datos estadísticos de registros, reuniones plenarias, observaciones de clase, entre otros). De modo más general, refieren también a los aportes sobre diferentes dimensiones de las políticas educativas y la introducción a una mirada histórica sobre la construcción del sistema educativo en nuestro país, para poder comprender mejor las realidades de las escuelas.
Un tema mencionado en reiteradas oportunidades da cuenta de la importancia que los participantes otorgan a la construcción de un “posicionamiento”, en tanto “lugar del habla”(1): posicionamiento en un rol de escucha y a la vez de autoridad organizadora; valoración de la formación y posicionamiento docente; poder entender desde dónde posicionarse para preparar las pruebas de selección; una profunda mirada de la política educativa y su relación con el día a día en la escuela; la construcción de un posicionamiento político pedagógico; la construcción de un “posicionamiento desde el rol a desempeñar y como parte de ese estado al cual representamos”.
Otro elemento apreciado por los y las docentes es la articulación entre dimensiones teóricas y prácticas: por ejemplo, la configuración de situaciones problemáticas y el recorte de situaciones enmarcados en la normativa y autores que pueden colaborar en el abordaje de dicha situación; las herramientas de análisis, la interpretación y vinculación del marco normativo con la realidad institucional de las escuelas.
(1) Ortiz, R. (2024) ESTUDIOS – N° 52 – ISSN: 1852-1568 (Julio-Diciembre 2024) 141-149
La formación en “escritura académica” y en la lectura y escritura en contextos de estudio también es un punto considerado al momento de valorar positivamente la propuesta: cómo leer consignas y escribir y qué tener en cuenta a la hora de preparar el examen; orientación en la organización del estudio, clasificación del material que se requiere a leer y estudiar; pantallazo general de lo que tengo que tener en cuenta para prepararme; anticipar y organizar la instancia de concurso; estructura y organización para el estudio; revisión de las escrituras como un modo de profundizar la comprensión; la preparación para los distintos tipos de consignas, el acompañamiento y las correcciones de prácticas; búsqueda de fuentes bibliográficas.
En relación con el formato de la propuesta los y las docentes aprecian los debates, reuniones y charlas con especialistas como un modo de “construir-se y posicionarse”, porque no es solo conocer la legislación sino saber desde qué “lugar” se pone en acto; el escuchar a otros/as y la diversidad de problemáticas que circulan en el taller es considerado como oportunidad de enriquecer el desempeño en las instancias evaluativas; simulacros de coloquios y/o pruebas escritas, pensar la resolución de problemáticas en clave de plan de acciones para resolverlas; consideraciones de lo común y las particularidades de los niveles y modalidades educativos.
Finalmente, los y las docentes aprecian que el equipo de formadoras les den ánimo para continuar en este proceso de formación y brinden acompañamiento no solo intelectual sino emocional.
II. En relación con la articulación en redes extrainstitucionales, consultados/as si consideran que en la situación actual es necesario articular en redes extra institucionales y por qué, los docentes coinciden en una respuesta afirmativa destacando el valor del trabajo colectivo y la contención, la posibilidad de “nutrirse” intelectualmente a partir de la escucha de otras voces, experiencias y miradas.
En términos de composición de esas redes se destacan el campo de la salud, el arte, la recreación y el deporte, los clubes barriales y las cooperativas como espacios de identidad que, en diálogo con la escuela, son fundamentales para la implementación de las políticas educativas provinciales como para la transformación de la realidad social.
En otra clave se percibe esta articulación como oportunidad para profundizar aprendizajes y vincular a los y las estudiantes con el mundo del trabajo y la continuación de estudios superiores o universitarios.
También desde esta lectura se considera importante ya que se detectan situaciones de extrema vulnerabilidad de niños, adolescentes y jóvenes que requieren actuaciones conjuntas en un contexto de crisis social compleja. “Las problemáticas que atraviesan hoy a estudiantes y docentes (desigualdad social, vulneración de derechos, violencias, consumos, salud mental, participación juvenil, etc.) exceden ampliamente las capacidades de la institución escolar aislada. Las redes extra institucionales permiten ampliar el sostén, compartir responsabilidades y evitar que la escuela quede como único espacio de respuesta.”
Vinculado a un estado nacional ausente (propio de los Estados Neoliberales) y que desprecia la educación pública, la exacerbación del individualismo y la falta de empatía, la articulación en redes es vista como posibilidad de contraponer respuestas colectivas. Así mismo se percibe que “la situación de crisis socioeconómica que nos empujan a transitar mediante políticas nacionales que van en contra del desarrollo humano, social y cultural para todes de forma equitativa, amerita a repensar las redes para fortalecernos”; en este sentido se considera que las organizaciones territoriales pueden ser “puentes” en estos momentos.
En línea con esto se argumenta que “el malestar social se plasma muy contundentemente en las escuelas y en muchos casos quienes asumimos cargos jerárquicos nos encontramos muy solos en nuestras instituciones, las redes extra institucionales nos ofrecen una mirada acompañada desde el afuera, compartir pareceres y tomar mejores decisiones”.
Aparece como sostén, miradas o perspectivas más amplias, fortalecimiento político de la sociedad y de las instituciones educativas, construcción de lazos solidarios y colectivos que brindan fortalezas, sostenimiento y riqueza de conocimientos, siempre con un estado responsable de promover y sostener estas articulaciones y la defensa de los derechos conquistados. La articulación se valora como forma de trabajar “con sentido”, fortalecer el trabajo y asumir la corresponsabilidad con otras instituciones con el objetivo de acompañar con más herramientas a las/os estudiantes y sus familias.
III. En cuanto a la valoración de los aportes en relación con el trabajo que cotidianamente realizan en las instituciones educativas, los y las docentes visualizan el taller como oportunidad de conformar una comunidad de apoyo para los docentes que quieren seguir formándose. En este sentido se valora el poder contar con compañeros y compañeras de distintos niveles y modalidades educativas con quienes compartir situaciones, pedir apoyo u orientaciones, más allá del mero rendir un examen.
Algunas expresiones que dan cuenta de ello son: “El compromiso y compartir conocimientos, el armado de redes y de trabajo en equipos, para pensar juntos”, “compartir con las compañeras las problemáticas y dialogar con la bibliografía para hacer crecer la mirada”; “valoro la capacitación docente constante y actualizada, la construcción colectiva de estrategias y los espacios de escucha”
Otras expresiones de los y las docentes remiten a la dimensión de los marcos normativos, destacando la asistencia ante dudas que se presentan al momento de fundamentar las acciones que llevan adelante en las instituciones educativas; y de modo más general, el entendimiento del funcionamiento educativo desde lo normativo.
Se señala el espacio de formación y acompañamiento en la construcción y fortalecimiento del posicionamiento ético y político imprescindible en la tarea docente, considerando que aquello que refiere “al orden técnico y académico se puede autogestionar; sin embargo el formar parte de un colectivo que afiance la mirada, los enfoques y paradigmas en clave de derechos, diversidad, inclusión, justicia social en consonancia con el proyecto de país que deseamos, necesitamos y debemos defender sólo se consolida en estos espacios compartidos.”
En términos personales valoran “la escucha, el diálogo y el consenso”, “el entusiasmo que mostraron a pesar de lo difícil que es nuestro trabajo, la generosidad de compartir sus experiencias, la necesidad de tener un posicionamiento político claro e inclusivo”, “el aporte de la democratización del conocimiento en un contexto de inclusión”, “la predisposición del equipo a cargo del espacio formativo para acompañar en la trayectoria y preparación de su carrera docente”, “la experiencia, calidez y compromiso de cada compañera que mediante la militancia dedican su tiempo para crear este espacio de formación.”
Al concluir el análisis del relevamiento realizado, podemos afirmar que cumplimos los objetivos propuestos al poner en marcha este proyecto, que todos los años nos enriquecemos mutuamente en este ida y vuelta de conocimientos, aprendizajes, intercambios y toma de decisiones desde un posicionamiento ético y político. Conformamos un equipo de trabajo en donde se complementan experiencias, especificidades y militancia. Esto nos ayuda a renovar nuestra propuesta de formación, actualizar saberes en torno a los cuales discurrirán los talleres y seguir aportando nuestro compromiso en el proceso de inserción y de construcción del rol de autoridad institucional.
A modo de cierre
Creemos que la formación de los cuadros de conducción se constituye en un ámbito en el que es posible incidir y disputar sentidos, guiados por horizontes que contribuyan a hacer de las escuelas instituciones cada vez más democráticas.
Las escuelas no son empresas. La tarea de conducir las escuelas no es neutral, es profundamente política y se sustenta en los valores y principios expresados en un proyecto educativo más amplio.
En este sentido, valoramos propuestas integrales y sostenidas que contemplen la formación política de nuevos cuadros de conducción y supervisión de las escuelas, para contribuir a una sociedad justa y democrática como la anhelada en el actual contexto social.
Equipo de Formación Docente de Patria Compañera.